Módulo 4: Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

¿Qué son los Objetos de aprendizaje (OA)?

Formalmente no hay una única definición del concepto de objeto de aprendizaje y las definiciones son muy amplias. Según Wiley (2000) son “cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje”.

Además de ello destaca del OA la granularidad, la digitalidad, la posibilidad que ofrecen de adaptación a diferentes contextos, la inmediatez con la que se hacen viables múltiples cursos de formación al relacionar OA diferentes de acuerdo con necesidades diferentes, la posibilidad que ofrecen de trabajar desde diferentes partes del mundo (interoperabilidad), y el uso que de ellos se hace tantas veces como sea necesario (reusabilidad):

• Granularidad: en tanto que hablamos de pequeñas unidades de información.
• Digitalidad: de tal forma que es un material disponible en una red informática.
• Diversidad. El OA puede ser utilizado por múltiples personas y para múltiples contextos de aprendizaje.
• Interoperabilidad: posibilidad de trabajar simultáneamente una amplia comunidad de usuarios.
• Inmediatez, en tanto que la aportación sobre OA supone colaboración y ello a su vez implica beneficios inmediatos en las nuevas versiones.
• Reusabilidad, La posibilidad de que el OA sea utilizado tantas veces como sea necesario por todas aquellas personas que lo necesiten y que puedan tener acceso a la red informática.

Si en última instancia entendemos que el OA implica recursos para ser utilizados dentro de contextos de enseñanza/ aprendizaje diferentes, podemos preguntarnos en este punto qué características tienen y/o les hacen ser motivo de atención dentro de las comunidades científicas. Respondiendo a esta cuestión se coincide con Boyle (2001) en que los atributos a considerar a la hora de elaborar materiales multimedia para la enseñanza y el aprendizaje deben caracterizarse por:

• Ser universales, tratando de hacer posible la asimilación de contenido en base a tradiciones diversas y evitando las particularidades ideológicas.

• Ser extensibles y abiertos, ofreciendo una base conceptual que permita incorporar los nuevos avances de forma estructurada, de acuerdo con el cuerpo de conocimiento establecido.

• Ser formales, permitiendo incorporar con precisión conceptos y representaciones.

• Ser útiles, en tanto que la representación sistemática del conocimiento debe estar dirigida hacia o para el diseño educacional y no exclusivamente sobre el diseño educacional.


Por ello los OA deben estar dotados de un significado que pueda ser fácilmente identificado, de tal modo que a la hora de formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje su uso ha sido integrado de forma coherente. Los OA, además, permiten que diversas personas de diferentes lugares puedan acceder a ellos y utilizarlos simultáneamente. De esta forma podríamos obtener sobre los mismos OA distintos cursos de forma inmediata trabajando al mismo tiempo diferentes personas desde diferentes lugares.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos (REA u OER en ingles)?

Según la UNESCO (2002) “son los recursos digitalizados ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines comerciales”. Algunos otros como la Fundación William y Flora Hewlett (2001) dicen que “REA son recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea gratuito. Los recursos educativos abiertos incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento.”

Uno de los temas centrales de debate en el campo del e-learning es el de los Recursos Educativos Abiertos, Open Educational Resources para quienes lo prefieran en inglés. El término fue acuñado por el Foro de la UNESCO para el análisis del impacto en los países en desarrollo del OpenCourseWare que es una iniciativa del Massachusetts Institute of Technology (MIT) para poner todos los materiales educativos de educación online, gratis y disponibles libremente para cualquiera, donde fuera.

El término recurso educativo es extremadamente amplio y engloba cualquier tipo de material con contenido académico: notas de clase, artículos, libros de texto, presentaciones, material multimedia, etc. Es decir, cualquier tipo de contenido susceptible de ser utilizado para el aprendizaje y la investigación. La etiqueta abiertos está ligada al concepto de libertad propio del Software Libre. Se trata de Recursos Educativos accesibles de manera libre, modificables y reutilizables por parte de toda la comunidad educativa.


Algunas de las características de los REA deben ser:

1. Accesibles
2. Se pueden compartir (distribuir, copiar, desplegar)
3. Pueden ser adaptados (traducidos)
4. Pueden ser utilizados como base para otros trabajos (re-mezcla)



Foote (2005) define cuatro libertades de los REA:

• Libertad para fotocopiar el contenido
• Libertad para modificarlo
• Libertad para redistribuirlo
• Libertad para redistribuir versiones modificadas

Desde el punto de vista de profesores y alumnos, los REA pueden:

• Ofrecer una gama más amplia de temas y materias entre los que elegir y permiten una mayor flexibilidad a la hora de escoger material educativo (por ejemplo, el material puede modificarse e integrarse fácilmente en el material del curso);
• Ahorrar tiempo y esfuerzos al permitir reutilizar recursos que ya tengan resueltos los asuntos de copyright.
• Proporcionan a los grupos de profesores y de alumnos herramientas fáciles de usar para establecer entornos de aprendizaje en colaboración (como Wikis o Weblogs grupales, redes sociales, feeds de contenidos, etc.)

Los REA se pueden publicar y distribuir de muchas maneras: vía email, en webs específicas de sus propios creadores, en repositorios institucionales o temáticos, así como también en sitios que ofrezcan contenido educativo, por ello el movimiento REA está creciendo rápidamente. Algunos expertos opinan que la promesa que mantiene de apertura en el acceso y de mejora de la calidad de la educación en todo el mundo podría incluso llegar a crear nuevos tipos de instituciones educativas.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

En el contexto de la educación la evaluación del aprendizaje acostumbra a ser uno de los aspectos menos atendidos puesto que en él confluyen ciertas tensiones sociales y educativas que no siempre se han resuelto desde la perspectiva del que aprende. Este hecho se agrava en el contexto de la educación en línea puesto que parece que, por un lado, se reproducen las opciones que se desarrollan en la evaluación presencial y, por otro, las nuevas incorporaciones se integran faltas de unos criterios sólidos que doten al fenómeno evaluativo de un sentido claramente pedagógico.

En el marco de un enfoque constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje y con la resolución de ejercer un modelo docente que “enseñe a aprender” al estudiante en línea, la evaluación de los aprendizajes es un mecanismo esencial en el proceso de adquisición progresiva y regulativa de los aprendizajes, por ello en el texto, Valenzuela (2007) nos habla de siete prácticas para la evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:
1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial

Algunas instituciones educativas optan por la obligatoriedad que tienen los alumnos de presentar exámenes presénciales como una forma de dar mayor credibilidad y legitimidad a los diplomas o grados que entregan. A través de estos exámenes, no solo se tiene un control de la identidad de los alumnos, sino que se asegura que los sistemas de evaluación se apliquen de manera pareja a todos los alumnos

2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual

Esto es, por medio de una plataforma tecnológica. Esta forma de evaluación no obliga a que los alumnos se presenten físicamente en algún centro evaluador, pero sí les exige que accedan al examen en ciertos períodos de tiempo preestablecidos, esta modalidad tiene la enorme ventaja de asegurar cierta flexibilidad para los alumnos, evitando que estos tengan que desplazarse a un centro evaluador.

3. La práctica de asignar trabajos

En ese sentido, el éxito de un buen curso depende de la creatividad que los profesores pongan en diseñar las actividades de aprendizaje, así como en el tipo de trabajos que los alumnos habrán de entregar. En todos estos casos se parte de la premisa de que una forma efectiva de aprender a hacer algo es, precisamente, haciéndolo; y en la medida en que los alumnos se enfrentan a experiencias concretas sobre las que tengan que trabajar, el aprendizaje se vuelve más significativo.

4. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación

La conversación instantánea (MSN live por ejemplo), los sistemas de comunicación telefónica vía Internet o las videoconferencias son algunos de los medios sincrónicos de comunicación que se pueden emplear tanto para la comunicación misma, como para fines de evaluación, para ello es posible sostener un interrogatorio de manera continua con un alumno, calificando cada respuesta que este dé de manera rápida, al tiempo de proporcionarle una retroalimentación también inmediata.

5. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen

La coevaluación se define como el proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros, así como su contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. En situaciones de trabajo colaborativo es frecuente utilizar esta forma de evaluación en la que se pide a los miembros de un equipo que juzguen el desempeño de todos sus compañeros ya que cuando alguien lee y evalúa el trabajo de otra persona, puede tomar ideas para el propio trabajo. Además, si la evaluación que uno hace lleva consigo una retroalimentación cualitativa, el beneficio es mayor, ya que se está ayudando al compañero a que mejore su trabajo, al tiempo que el mismo alumno recibirá la retroalimentación a su propio trabajo.

6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen

La autoevaluación se define como el proceso por medio del cual los alumnos evalúan tanto su esfuerzo durante el curso, como el grado en el que ellos creen que los objetivos de aprendizaje han sido logrados. En un sentido más profundo, hay que ver la autoevaluación como un ejercicio que los alumnos deben hacer en forma continua durante un curso, mediante la activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios.



Referencias:

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Quesada Castillo, R. (2006, Septiembre). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) Consultado (día/mes/año) en http://www.um.es/ead/red/M6

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Valenzuela, J. R. El profesor como evaluador. En A. Lozano (Ed.), El éxito en la enseñanza: Aspectos didácticos de las facetas del profesor (pp. 227–256). Trillas, Distrito Federal, México, 2005.