Si observamos el desarrollo de
Enseñanza por correspondencia
La primera etapa es la denominada enseñanza por correspondencia, la cual puede caracterizarse, en sus inicios, de la siguiente manera:
1. Los textos impresos con insuficiente diseño didáctico son casi el único material utilizado.
2. El medio por excelencia es el correo postal.
El medio que predominaba era el papel impreso, las interacciones entre la institución y el estudiante ocurrían por correo postal, y ocasionalmente apoyadas por ayudas presenciales y tutores, la comunicación por tanto era prácticamente textual y asíncrona, por lo que se incorporaron las guías de ayuda, las actividades sistemáticas complementarias a cada lección, cuadernos de trabajo, ejercicios y pruebas de evaluación para aplicar lo aprendido y guiar el estudio independiente, la figura del tutor aparece a finales de esta generación para dar respuesta por correo postal a las dudas presentadas de los alumnos.
Algunas de las acciones que intentan superar esta carencia son:
1. Hacer más interactivo el material escrito y guiar el estudio independiente mediante la incorporación de distintos recursos didácticos.
2. Darle una importancia progresiva a la figura del tutor quien, por correo, responde las dudas de sus alumnos, devuelve los trabajos corregidos y anima a los estudiantes para que no abandonen sus estudios.
3. Incorporar “nuevas” tecnologías audiovisuales como el telégrafo, el teléfono, la radio y la televisión, más allá del correo postal.
4. Incluir instancias presenciales con el objeto de acompañar al alumno y mejorar la interacción.
Enseñanza multimedia
La segunda generación es la denominada enseñanza multimedia. Cabe aclarar en este punto que, si bien encontramos casos de incorporación de radio, televisión y teléfono previos, se reconoce formalmente el inicio de esta etapa a partir de la década de 1960.
En esta etapa predomina la utilización de múltiples medios tecnológicos audiovisuales como recursos para lograr aprendizaje, la radio y televisión existen en la mayoría de los hogares, constituyen las insignias de esta etapa. El texto escrito es apoyado por audiocasetes, diapositivas, videocasetes, emisiones televisivas, papel impreso, etc. El teléfono se utiliza para conectar al tutor con los alumnos, así como el correo postal, constituyendo características comunes de la interacción de esta y la anterior generación; el diseño, plano las interacciones con los alumnos y de estos entre si.
Otra idea para resaltar es que la radio y la televisión se convierten en insignias de este período. Son varios los proyectos que se destacan, sobre todo, en el ámbito latinoamericano. Dentro de ellos podemos citar:
1. Telescuela Técnica en Argentina
2. Telesecundaria en México e iniciativas similares en Brasil, Colombia y Venezuela
3. Programas del Instituto Radiofónico Fe y Alegría y Sistema de Educación Radiofónico Bicultural Shuar en Ecuador
Enseñanza telemática
En relación con esta tercera generación, debemos mencionar que se inicia a mediados de la década de 1980 y se caracteriza por la integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática.
Se apoya en el uso de múltiples tecnologías con énfasis en el ordenador personal y las redes de computadoras, así como acciones realizadas en programas y sistemas flexibles de enseñanza asistida por ordenador, y sistemas multimediales (email, chats, recursos almacenadoa en discos / CD, hipertextos, hipermedias etc). Se potencian las emisiones de radio y televisión, la audioteleconferencia, y la videoconferencia. Entre las características fundamentales se encuentran la inmediatez y la bidireccionalidad.
Es decir que en esta etapa de la educación a distancia, se toma como base el uso cada vez más generalizado de:
Enseñanza vía Internet
La cuarta etapa es la denominada educación virtual o aprendizaje flexible y tiene como pilares el uso de multimedia interactivo y la computación mediada por computadora a través de Internet.
Encontramos ejemplos de propuestas en este sentido en todos los contextos analizados desde comienzos de la década de 1990 y con desarrollo aún más sostenido con el comienzo del siglo XXI. Tal es el caso de:
1. Desarrollo de propuestas académicas online, sobre todo en el ámbito universitario (cursos, carreras de grado, carreras de posgrado, etc.) mediante la incorporación de las nuevas tecnologías en instituciones ya existentes o a través del surgimiento de instituciones dedicadas exclusivamente a la educación virtual, un ejemplo
2. Conformación de redes para: el equipamiento tecnológico de los centros educativos y la difusión de las nuevas tecnologías , el contacto de los alumnos y docentes de instituciones educativas alejadas de los centros urbanos con expertos en distintos temas , el desarrollo de proyectos compartidos entre varias instituciones educativas.
Evidentemente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación a distancia son nuevas, pero su gran potencial en los procesos de enseñanza aprendizaje pueden ser una posibilidad más para adquirir conocimientos y habilidades siempre y cuando su uso sea adecuado.
Así pues el radioCHAT, es un instrumento en el cual los alumnos que utilizan este medio pueden interactuar ente si, por medio del Chat como herramienta tecnológica enviando mensajes escritos, mientras que por otro lado el maestro puede enviar apuntes o cuestionamientos sobre la actividad que se esta llevando a cabo por este mismo medio, todo ello para guiar el dialogo, incentivar la participación y desarrollo del tema, sin tener que interrumpir le exposición de audio.
De esta manera se logra la interacción de comunicación paralela entre el profesor y los estudiantes permitiendo intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.
Las tecnologías de información ofrecen oportunidades para replantear el proceso de transmisión del conocimiento y permiten lograr, entre otros beneficios, la integración de medios como texto, audio, animación y video, interactividad, acceso a grandes cantidades de información, planes y ritmos de trabajo individualizado y respuestas inmediatas al progreso del aprendiz.
Así pues la utilización del audio y el video en Internet, en el plantel educativo viene a ser un recurso didáctico y facilitador en el aprendizaje, que aun no está en su total utilización, pues muchas veces tiene que ver con el interés y la necesidad de que disponga el docente de transmitir ciertos temas, sin descartar el tiempo disponible para la sesión de clases.
Esta estrategia didáctica a la que recurre el docente, apoya al estudiante para que relacione el contenido de la materia con el del video; sin embargo, los medios de comunicación por muy avanzados que sean, no enseñan por sí solos. Es necesario el apoyo del maestro, es decir que se convierta en un guía.
En resumen, el uso del video es significativo en la medida que el receptor-alumno lo considere relevante para su conocimiento. Asimismo la interpretación que se haga estará fundada en la imagen, el diálogo, los personajes, el sonido, la música y en sí, todo lo que complementa el contexto del video, pues son parte fundamental para la credibilidad que necesita la representación que transmite la proyección.
Por otra parte, un procedimiento para utilizar el video es enseñar a interpretar su contenido con base en un procedimiento de deducción. Este procedimiento puede desarrollar su capacidad para leer la imagen; puede aprender a observar los lenguajes así como comprender las diferentes acciones y ambientes que presentan los personajes en el drama del video. Así se propicia en el estudiante la situación para que vaya construyendo lo que puede ocurrir en esa historia a la que se refiere el video.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE MÓVIL?
Los dispositivos computacionales móviles, como el teléfono celular, las PDA (asistentes personales digitales) o Computadoras portatiles aplicados a entornos educativos, son una alternativa innovadora que potencialmente puede apoyar una mejora en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
A la intersección de la educación en línea y los dispositivos computacionales móviles se le conoce como “aprendizaje móvil” (en inglés, mLearning o mobile learning). Las ventajas que ofrece es que promete el acceso frecuente e integral a las aplicaciones software que apoyan el aprendizaje “en cualquier momento y en cualquier lugar”. Dicho de otra forma, el aprendizaje móvil puede ser visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje.
El Aprendizaje Móvil es la nueva tendencia en la investigación y el desarrollo de tecnologías de la información y modelos computacionales para la construcción de sistemas de apoyo al aprendizaje, basados en dispositivos móviles.
Los alumnos que cuenten con este tipo de apoyo poseen una notable ventaja, ya que tienen acceso a la información de los cursos donde quiera que ellos lo deseen y en cualquier momento. Es una interesante oportunidad de construir un puente entre la tecnología y la educación por ello "la forma en cómo un profesor facilita el ambiente de aprendizaje puede ser transformado con el uso de la tecnología en un entorno idóneo y estimulante para el estudiante, esto es, a través de experiencias que impactan en la forma cómo adquieren nuevos conocimientos, desarrollan nuevas habilidades y son conscientes de un potencial antes desconocido por ellos mismos, excediendo sus expectativas iníciales de acceso al aprendizaje" (Kukulska y Traxler, 2005).
Tal proceso involucra proveer información apropiada al contexto o apoyar a completar una tarea específica en el momento más apropiado. Esta es una forma de tender un puente tecnológico entre la escuela y el lugar de trabajo. Así, el aprendizaje móvil nos da la opción de poder aprovechar los “tiempos muertos”; por ejemplo, al usar el transporte público, el estudiante puede utilizar ese tiempo para hacer alguna revisión, tomar notas y algunas otras actividades de aprendizaje.
El principal objetivo del aprendizaje móvil es apoyar el “aprendizaje en cualquier momento, en cualquier lugar”, lo que no excluye al salón de clases, donde el enfoque es proporcionar apoyo para que los estudiantes manejen conceptos complejos explorando datos e ideas, tengan más autonomía y colaboren de forma más efectiva.
¿QUÉ VENTAJAS TIENEN LOS PDI (PIZARRONES DIGITALES INTERACTIVOS)?
En el campo de la docencia, las transformaciones tecnológicas podrían llegar a imponer el reto, la necesidad y sobre todo, la posibilidad de renovar las técnicas de enseñanza. Para poder transformar la practica docente y modificar la enseñanza tradicional a una enseñanza más dinámica, es necesario capacitar a los docentes, porque el aumento de la aplicación de las propuestas tecnológicas al proceso de enseñanza aprendizaje, tiene varías implicaciones de valor para el rol del docente dentro del aula, pues los libera del papel del maestro tradicional en la que su función es la de trasmitir los contenidos.
Esta herramienta “induce una notable renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizajes más significativos” (Marquès, 2006, p. 11).
Por ello se pretende utilizar la tecnología como una herramienta que va a permitir transformar no sólo la forma de enseñar, sino también el aprendizaje de los alumnos, enriqueciéndola, haciendo más amena, divertida y participativa, ya que los alumnos interactúan con los recursos que se le presentan en los PDI durante la clase.
Las ventajas de los PDI en los salones de clase son los siguentes:
Para los alumnos...
Para el maestro...
Para concluir pienso que actualmente existe una gran cantidad y variedad de información disponible en Internet, llega de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de vídeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas. Se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos información es lo mismo que darles conocimientos.
Esto debido a que el conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información; es cuando el alumno significa lo que aprende y aplica a su contexto las informaciones que recibe como parte del proceso enseñanza- aprendizaje. Por lo tanto, es importante que no sólo aprendan a tener acceso a la información sino más importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es.
Lic. Juan Manuel Bandera Rebolledo
A01004836
Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)
Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
Tomado el dia 26 de Marzo de 2009 de:
